古书今读，走进经典名著：高二（2）班《水浒传》“整书阅读”指

   最近，“整本书阅读”这个术语在语文教育领域“火”了。其实从这批高二学生刚进入海中时，这种指导学生进行整本书的阅读的教学活动在海中的语文课堂上就已经开始了。从教十五年，当过多年班主任，也教过许多届学生，经常遇到一些学生头脑聪明，理科优势明显，但语文学科方面却千疮百孔，提升起来举步维艰，自己无可奈何，老师也一筹莫展。甚至很多的网络小说的低幼化和常识性错误，也开始影响着我们不少学生，成了情感苍白的贫血人，精神缺钙的软骨人，认识低幼的侏儒人，食不果腹的空壳人，颠三倒四的乱麻人，神情恍惚的迷瞪人，疯狂刷题的纸篓人，钻牛角尖的偏执人……

      为了激发学生阅读兴趣，我在高一阶段开展课本剧比赛和诗歌朗诵比赛，这极大的激发了学生学习的乐趣。但我不满足于此。我曾经用三年时间在学生学习的每一篇课文后都加上自己推荐的阅读书目，发现收效甚微，学生单篇阅读无法形成阅读氛围以达到阅读的量变到质变的效果。就是在这样的学情之下，我从高一开始指导学生进行《红楼梦》、《老人与海》等篇目的整书阅读。到这学期，将必修五第一篇课文《林教头风雪山神庙》出处，四大名著之一《水浒传》作为本学期的共读书目。

      如何共读一本书？没有现成的操作模式，专业教学杂志上的文章大多谈教师感受的多，谈如何阅读的少，谈作品理解的多，谈教学操作的少。于是我就在与班级学生代表的研讨中定下如下的操作方法：

     1、暑假开始自读，要求每个人都要通读全书。教师负责激趣、诱思，在班级微信群里营造氛围。

     2、开学后按小组划分逐章细读，用时一个月确定小组汇报主题，安排两课时完成读书交流讨论，教师适当点评。

     3、小组汇报主题发言人负责撰稿发言，其他组员负责回答其他小组成员听完汇报后的即席提问。

     4、教师针对小组主题汇报内容进行总结和归纳，去伪存真，取其精华，弃其糟粕。让学生学会阅读的方法，分享阅读中的乐趣，在汇报与提问中产生情感共鸣和思维碰撞。

     一个人的阅读是孤独的，一群人的阅读，在分享的感召下，有了阅读的共鸣，集体的学习关注，必会取得更好的阅读效果。

     从组织到学生汇报，整个过程是磕磕绊绊的，摸索着前进，但收获不少。

      一、学生全员参与

   全班54人全都阅读了《水浒传》。如何能让大家全员阅读这样的经典名著，我们想了很多方法，群里打卡读，小组进度促读，名人导读，老师趣读，经典片段电影导读，尽量多的形式，激发在繁重的学习之下好好阅读。

      二、敢于质疑

   我提倡让学生进入文本时“连滚带爬”的读。就是带着问题任务进入小说，交流以主题探讨为路径。有同学说刚读《水浒传》的时候，自己把视线放在了“读懂”上，就是理解人物间的关系及故事情节的发展走向，再思考一下本书的主题，讨论一下人物和写作方式。后来老师讲到的语言中所潜在的性别歧视等诸如此类的社会问题时，学生们才意识到虽然《水浒传》成书年代看似离我们十分遥远，但书中展现的人性善恶都还潜伏在现在这个社会中，于是开始有意识地去建立起《水浒传》这本书与现实的关系。

    学生整书阅读完后，由其他小组针对同学汇报内容进行提问，更是提升文本细读的过程。学生一共提出了十四组问题，组合提取如下：

      1、你对水浒传中英雄随便打死人的现象有什么看法？是伸张正义还是草莽意气、对法律的蔑视？

      2、如果宋江没有三打祝家庄，扈三娘没有嫁给王英落草梁山，她的生活会更幸福吗？

      3、宋江最为读者所诟病的是收服霹雳火秦明时的手段，你认为宋江在对秦明事件展现的残忍劣性是宋江性格中阴暗的特性还是梁山好汉的共性?

      4、宋江知道自己中毒后把李逵叫来骗他喝毒酒，因为怕李逵知道是高俅害死他会报仇，那样就会违反"忠义" 二字；而吴用花荣则在宋江墓前自缢。你对宋江、花荣、吴用的做法怎么看？是愚忠还是真正的忠义？

     对这些问题的探讨，事实上就是一种“古书今读”之法，通过古今价值观的对比，让文本的解读进入到一个更深的层次了。

      学生经历了这样的精解课堂后，思维境界的提升是毋庸置疑的，而这种思维境界的提升无疑极大的增强了独立阅读同类作品的能力，这种基础是实打实的，而非“书橱”似的堆砌，一个学生的思维水平，精神境界对高考考场作文也有着不可估量的价值，这样的课堂看似细腻费时，看似远离考试，实则事半功倍。

      语文课是感性的，又应该是理性的，在阅读时提高学生理性思考能力、全面分析问题的能力，以智慧启发智慧，以人格影响人格，让学生享受到阅读经典的乐趣，读经典名著就不再是奢侈的事了，而是语文课的分内之事，幸福之事！